ЧТЕНИЕ И ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Аннотация

This article examines reading and philosophical analysis of a work of art as a sequential stage in the perception of verbal art. Reading primarily objectifies the literary text and, with the help of artistic experience, transfers the images and situations of the work into the plane of the reader’s personal associations. Key words: reading, reading culture, book, text, artistic image, fiction, philosophical comprehension, self-analysis. Для ребенка чтение начинается с родительского голоса, который озвучивает книгу, придает чтению живое дыхание человеческих чувств интонаций. Переход школьника. А теперь часто дошкольника (родителям некогда, они часто спешат научить ребенка самостоятельно читать) к чтению про себя почти революция сознания. Ведь здесь все нужно делать самому, без подсказки голоса читающего, без ариадниной нити его мысли, соединяющей текст в целое. Чтение литературных произведений – деятельность во многом столь же сложная, как творение искусства. Чтение и философский анализ художественных произведений оказываются основным средством развития учащихся при изучении литературы. 91 Чтение и философский анализ художественного произведения представляют собой последовательные ступени восприятия словесного искусства, связь которых неоднократно подчеркивалась в методической науке. Чтение по преимуществу объективизирует литературный текст, с помощью художественного переживания переносит образцы и ситуации произведения в план личных ассоциаций читателя. Чтение, как правило, индивидуальное общение читателя и писателя, которое предполагает обогащение индивидуальных впечатлений учащихся опытом других читателей и научным толкованием текста, которое представляет учитель. Настоящая художественны литература – не просто средство развлечения, а форма выражения мысли. Писатель, используя выразительно-изобразительные средства, живописует мир вокруг себя. Он проникается земными человеческими заботами, тревогами и радостями, а затем, пропустив все это через призму своего сознания, стремится создать целую историческую картину мира, свой взгляд на мир. Самые сокровенные думы и переживания. Сложные судьбы и характеры людей, и драматические отношения между ними подвластны писателям и поэтам, оружие которых – художественные исторические образы[1; С.61]. Прочитав одну страницу, другую – и вдруг может произойти «чудо». Перед читателем развертываются неповторимые картины: герои сражаются на поле боя, сражаются с врагами, спасают друзей, открывают тайны природы. И вы вместе с ними путешествуете, ведете бои, учувствуют в спорах, боретесь, терпите поражения и побеждаете. Вы видите этих людей, слышите их голоса, и волнение за их судьбу охватывает ваше сердце. Вы покорены силой философского художественного слова, музыкой стиха, выразительностью авторской речи. Чтение художественной литературы, способствует лучшему восприятию материала, его конкретизации, а также помогает сформировать у учеников яркие образы прошлого. К тому же книга позволяет поддерживать интерес к предмету, а отдельные фрагменты из литературных произведений помогают лучше воссоздать историческую обстановку, дать портретное или картинное описание. Широко привлекая к чтению художественной литературы на занятиях по истории, было бы, однако ошибкой перегружать изложение литературными образами, ссылками, цитатами. Использование художественной литературы на уроке истории не самоцель, художественный образ вводится не для украшения урока в развлечении учащихся, а лишь в той мере, в какой он помогает познанию исторического прошлого, то есть для решения образовательных и воспитательных задач урока[2; С.61]. Из многочисленных отраслей знания наиболее близка художественной литературе история: в центре внимания той и другой люди и события. Как же рассказывают о людях и событиях ученый и писатель? Восстанавливая, например, ход Бородинской битвы 1812 г., авторы книг по истории перечисляют корпуса и дивизии, оценивают положение войск той и другой стороны, сообщают, что в ночь на 7 сентября прошла в последних приготовлениях к бою, что вечером и на рассвете французским солдатам читали воззвание Наполеона и те отвечали восторженными кликами на призыв императора к решающей схватке. 92 В стихотворении Лермонтова «Бородино» тоже есть строки о ночи накануне сражения. Но поэта интересует не положение и передвижение войск, не количество полков и орудий. Впечатлениями о последних часах перед боем делится солдат- артиллерист, свидетель и участник исторических событий. Утомленный двухдневными стычками с врагом, он прикорнул у лафета. Сквозь дремоту он слышит крики ликующих французов, нет-нет да и взглянет на своих боевых товарищей, поглощенных думами о предстоящем дне и заботами военного быта. Историки рассматривают отдельные моменты битвы и ее общие итоги, оборонительные и наступательные маневры войск, высказывают суждения о приказах и распоряжениях военачальников. Они сообщают, что французы потеряли около 60 тысяч человек, в том числе 47 лучших генералов, а русские – около 40 тысяч. Поэт не