OQ AMUR – (CTENOPHARYNGODON IDELLA)NING AKVAKULTURA OB’YEKTI SIFATIDAGI XUSUSIYATLARI

Аннотация

В статье рассмотренны научные, психолого-педагогичеcкие представления о роли компетености в формировании будущих специалистов по требованиям, а также особенности воздействия на образовательный процесс. Ключевые слова и понятия: Комплаенс, компетенция, научные, психолого- педагогические основы,современный подход,студенты, будущие специалисты. В Узбекистане 2023 год объявили «Годом заботы о человеке и качественного образования». Президент Ш.М.Мирзиёев подчеркнул, что необходимо продолжить реформы в сфере образования, «идти в образовательные учреждения, больше встречаться с учителями, вместе решать имеющиеся проблемы, способствовать реализации их идей по улучшению качества образования».1 Повышение качества образования это самый актуальный вопрос нашего Государства. Каждый год в Министерстве высшего и средне специального образования принимаются меры развития образовательных учреждений. Самым главным критерием, над которым мы должны работать, - это поднять качество образования, качество работы педагогов. По источникам показано, что комплаенс можно применить к образованию как совокупность знаний, умений и навыков работников организации «все делать правильно» (и в частности, в сфере высшего профессионального образования). На основе анализа факторов эффективности ВУЗа, общих требований к работнику соблюдать стандарты, сформулированно предположения о синергетическом эффекте приумножения положительной деловой репутации ВУЗа в ходе реализации программы образовательного комплаенса. Известно, что «комплаенс» в переводе с английского ( англ. сompliance означает согласие, соответствие или действие в соответствии с запросом или указанием; повиновение так, речь идет о комплаенсе, когда одна сторона предписывает другой стороне осознанное следование или исполнение некоторого порядка в целях достижения ожидаемого результата, например, у случае ожидания пациентом успешного извлечения от болезни по преписаниям врача. В широком смысле комплаенс трактуется как соответствие каким либо внутренним или внешним требованиям или нормам организации. В данном аспекте вопрос рассматривается сущности механизма образовательного комплаенса для ВУЗа может содержать следующие компоненты: - профессиональный комплаенс –методология профессиональной деятельности, знание как делать правильно, т.е. реализация образовательных программ в соотвествии с государственным образованием стандарта обеспечение качества образовательных программ (основных и вспомогательных); -коммуникативный комплаенс как стремление делать правильно, т.е. установка профессорско-преподавательского состава на соотвестствие внутренним регламентным доукментам взаимодействие как со студентами ( обучающиеся), так и со всеми работниками организации; -заключительный комплаенс – уверреность, как навык все делать правильно, т.е. подтверждение результата подготовки выпускников, обладающих соответствиями комплаенсами, эффективное завершение какой-либо части учебного процесса. Исходя из сущности образовательного комплаенса, он должен сводиться к пониманию, стремлению и уверенности сотрудников в соответствии своей деятельности всем внутренним регламентам образовательного учреждения. О потенциале адаптивного встраивание механизма комплаенса в “организм” образовательной организации говорят следующие факты. Так, во многих ВУЗах разработаны внутренние правила распорядка для сотрудников и студентов. Однако, студенты в контексте поставленной проблемы – это нес столько сторона клиентуры, сколько, партнеры в достижении ожидаемого результата, необходимы согласованные действия. Поэтому в предлагаемой концепции образовательного комплаенса особое место отводится роли студенчаства в соблюдении определенных норм и правил поведения в общежитии. Время активного учения и общения студентов в молодежной среде можно наполнить профессиональной этики будущих специалистов, направление, с помощью Кодексов чести. Проведенное ранее исследование показало, что молодые врачи, обучающиеся в ординатуре, в иерархии педагогических знаний приоритетными для себя считают знания, умения, навыки в сфере коммуникации. Эти факты также относятся и к образовательным сотрудникам учебных заведений. Взаимосвязь коммуникативного мастерства преподавателя с качеством освоения коммуникативной компетенции студентов очевидна. Лишь преподаватели высшей школы – хорошие коммуникаторы, владеющие всеми аспектами коммуникативной компетенции как совокупности лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической компетенций, будут успешно формировать ее также у студентов. Анализ психологических и педагогических исследований свидетельствует, что учеными подробно рассмотрены структура, субъекты, виды коммуникации, уровни и барьеры общения, в том числе профессионального общения врача. Научные работы, посвященные формированию коммуникативной компетенции у студентов, структуре и содержанию, критериям коммуникативной компетентности преподавателей вузов, оставляют ряд вопросов вне поля зрения исследователей. Среди таких вопросов – и подготовка п