ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматриваются ключевые особенности преподавания русского языка в условиях инклюзивного образования. Раскрываются методические подходы к обучению учащихся с особыми образовательными потребностями, освещаются трудности, возникающие при организации образовательного процесса, а также предлагаются эффективные стратегии, направленные на успешную социализацию и языковое развитие таких учеников. Ключевые слова: инклюзия, русский язык, особые образовательные потребности, адаптация, дифференцированное обучение, педагогические технологии. Annotatsiya Maqolada inklyuziv ta'lim sharoitida rus tilini o'qitishning asosiy xususiyatlari muhokama qilinadi. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni o'qitishga uslubiy yondashuvlar ochib beriladi, o'quv jarayonini tashkil etishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar yoritiladi, shuningdek, bunday talabalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish va tilni rivojlantirishga qaratilgan samarali strategiyalar taklif etiladi. Kalit so'zlar: inklyuziya, rus tili, maxsus ta'lim ehtiyojlari, moslashish, tabaqalashtirilgan ta'lim, pedagogik texnologiyalar. Annotation The article examines the key features of teaching Russian in inclusive education. Methodological approaches to teaching students with special educational needs are revealed, the difficulties encountered in organizing the educational process are highlighted, and effective strategies aimed at the successful socialization and linguistic development of such students are proposed. Keywords: inclusion, Russian language, special educational needs, adaptation, differentiated learning, pedagogical technologies. Современная система образования всё активнее реализует принципы инклюзивного подхода, предполагающего обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с их сверстниками. Инклюзия представляет собой не просто размещение детей с ОВЗ в общеобразовательной среде, но и создание условий, обеспечивающих доступность качественного образования каждому учащемуся. Особенно остро встаёт вопрос преподавания языковых дисциплин, в частности русского языка, как основы речевой коммуникации, культуры мышления и успешной социализации. Целью данной статьи является анализ особенностей преподавания русского языка в условиях инклюзивного образования, выявление методических трудностей и определение эффективных педагогических стратегий. 16 ILM-FAN VA INNOVATSIYA ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI in-academy.uz/index.php/si Инклюзивное обучение в Узбекистане в последние годы становится всё более актуальной темой государственной образовательной политики. Основное внимание уделяется созданию равных условий для получения образования всеми детьми, включая детей с особыми образовательными потребностями. Ниже кратко изложены ключевые аспекты рассмотрения и развития инклюзивного обучения в Узбекистане: Узбекистан предпринимает шаги к реформированию системы образования в соответствии с международными стандартами, включая положения Конвенции ООН о правах инвалидов (ратифицирована в 2021 году). В 2020 году был принят Закон «Об образовании», где закреплён принцип инклюзивного образования. Разработана и реализуется Национальная стратегия по развитию инклюзивного образования до 2030 года, цель которой — создание инклюзивной, доступной и эффективной системы образования, обеспечивающей вовлечение всех категорий учащихся. В педагогике инклюзии используются следующие ключевые подходы:  Гуманистический подход предполагает признание уникальности каждого ученика и уважение к его индивидуальным особенностям.  Компетентностный подход ориентирует учебный процесс на формирование ключевых компетенций, позволяющих учащемуся адаптироваться в социуме.  Деятельностный подход акцентирует внимание на активном участии ученика в образовательном процессе через выполнение значимых и практико- ориентированных заданий. Инклюзивная модель предполагает не только физическую, но и содержательную доступность образования, что требует пересмотра традиционных методик преподавания русского языка. Обучение русскому языку детей с ОВЗ сопровождается рядом трудностей, обусловленных как физиологическими, так и психоэмоциональными особенностями учащихся. Наиболее распространённые категории ОВЗ включают:  нарушение слуха и зрения;  расстройства аутистического спектра (РАС);  задержку психического развития (ЗПР);  тяжёлые нарушения речи;  интеллектуальные нарушения. У таких детей наблюдаются специфические трудности:  ограниченный словарный запас;  слабая грамматическая интуиция;  трудности в построении связной речи;  замедленный темп восприятия информации;  потребность в постоянной мотивационной поддержке. Педагог сталкивается с необходимостью адаптировать учебные программы, тексты, задания, методы объяснения материала с учётом когнитивных и сенсорных особенностей учащихся. Эффективность преподавания русского языка в инклюзивной среде во многом зависит от гибкости и вариативности методик. Приоритетным становится принцип индивидуализации обучения, предполагающий: 17 ILM-FAN