МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО БИОЛОГИИ

Аннотация

В работе показана методика реализации преемственности на занятиях по биологии курса изучения темы «Естественные науки и наследственность, и изменчивость» с применением экспериментальной методики. Осуществить преемственность при переходе от системы понятий предметного курса к системе ведущих идей интегрированного курса. Ключевые слова: преемственность, интеграция, методика преподавания, биология, Понятие «преемственность» изучается разными науками. Это связано с тем, что преемственность проявляется в природе, в обществе, в познании. Одна из приоритетных задач современной системы образования - создание педагогами условий для формирования у обучающихся целостного взгляда на окружающий их мир. В педагогике данная задача может быть реализована при использовании принципа преемственности, за счет которого возможно объединение отдельных учебных ситуаций в единый процесс последовательного освоения взаимосвязей между предметами и явлениями мира [1, 6-12 с.]. Вопросы, связанные с реализацией преемственных связей в учебном процессе, всегда интересовали исследователей. На основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что в существующих подходах к пониманию преемственности в педагогике, есть некоторая общность [3, 7-12 с.; 7, 87-97 с.]. В практике обучения наблюдаются противоречия: - между активным внедрением интегрированных курсов, которые разработаны на принципиально иных основаниях, чем предметные курсы, в учебные программы и готовностью педагогов к их выполнению; - между фактом наличия разработанных методик преподавания предметных курсов, становлением методики преподавания интегрированных курсов и отсутствием методики реализации преемственных связей между разными методическими системами. В связи с этим актуализируется проблема исследования, состоящая в необходимости осуществления преемственности учебных предметов и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. Разработана методика реализации преемственности, позволяющая осуществить концептуальную связь между предметными и интегрированными курсами естественнонаучной направленности. Описаны и обоснованы пути реализации преемственности, позволяющие педагогу реализовывать актуализацию опорных знаний обучающихся курсу и их концептуализацию через ведущие идеи интегрированного курса. Затем определены критерии оценки знаний, направленные на установление уровня обеспечения педагогам преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. 32 “TABIIY FANLAR: DOLZARB MUAMMOLAR VA ULARNING YECHIMLARI” Понятие «преемственность» проанализировано в философском, психолого- педагогическом и методическом аспектах и обогащено в концептуальном аспекте. На основе сравнительной характеристики предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности выявлены их концептуальные различия [4, 223-229 с.]. Разработан комплект дидактических материалов по конструированию интегрированных занятий на основе реализации преемственности, а также модуль образовательной программы «Методики преподавания биологии (на примере изучения темы «Естественные науки и наследственность, и изменчивость»)». Разработаны методические рекомендации для учителей, позволяющие им освоить приемы реализации преемственности на каждом этапе занятия. Разработана схема анализа занятия, позволяющая установить уровень обеспечения педагогу преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. Разработаны критерии анализа работ обучающихся, позволяющие установить степень сформированности ценностно-смысловых ориентиров ведущих идей курса после изучения темы «Естественные науки и наследственность, и изменчивость» с применением экспериментальной методики. Результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показали многоаспектность направлений исследований и трактовок феномена преемственности (общепедагогический закон; общедидактический принцип; дидактическое требование, предъявляемое к процессу передачи знаний обучающихся; необходимое условие успешного усвоения знаний; важнейшее условие целостного развития личности студента; диалектика процесса обучения в действии; механизм осуществления системного подхода к обучению и др.). Анализ различных трактовок понятия «преемственность» с педагогической точки зрения позволяет дать его рабочее определение: «Преемственность — это дидактический принцип, определяющий вектор проектирования и реализации процесса обучения, позволяющий установить оптимальные связи между старым и новым и объединить отдельные учебные ситуации в единый целостный образовательный процесс» [5, 164-167 с.; 6, 11-15 с.]. Анализ литературы по данной проблеме исследования позволил сформулировать рабочее определение преемственности как дидактического принципа, который определяет вектор проектирования и реализации процесса обучения, позволяет установить оптимальные связи между старым и новым и объединить отдельные педагогические ситуации в единый целостный образовательный процесс. Особое значение приобретает о