ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ФАКТОРЫ ИХ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

В статье приводятся результаты исследования психологических особенностей детей младшего школьного возраста и факторов их успешного обучения. Показано, что взаимосвязи между успешностью обучения и такими характеристиками как: общий уровень самооценки, уровень мотивации, уровень интеллекта и уровень нейротизма существует и имеют свои особенные черты. Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, психологические особенности, успешность обучения, динамика возрастного развития. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, в котором происходит развитие психики на основе ведущего вида деятельности – учения. А.Н. Леонтьев писал, что ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой, происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход к новой высшей ступени его развития. И поэтому психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников, по мере формирования учебной деятельности, являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 0 Часть-42_ Том-1_ Апрель-2025 Проблемами младшего школьного возраста занимались многие психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов и др. Но проблема личностных особенностей детей, развития их познавательных процессов представляет в настоящее время актуальную и значимую научную проблему. Ее встребованность психологической и общеобразовательной практикой обусловлена ситуацией развития личности школьника на современном этапе. В связи с указанным, цель собственного исследования – изучить ряд психологических характеристик младших школьников, связанных с успешностью обучения. Объектом исследования стали младшие школьники. Предмет исследования: уровень интеллектуального развития и личностные характеристики младших школьников, а также их взаимосвязь с успешностью обучения. В ходе проводимого эксперимента использовались методы психологопедагогического исследования: теоретические (изучение психологопедагогической литературы); эмпирические (проведение психодиагностики по методикам: тест школьной тревожности Филлипса, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, прогрессивные матрицы Равена, методика Дембо – Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, опросник Г. Айзенка (детский вариант)), математико-статистические методы обработки и анализа результатов. В ходе исследования было выявлено, что интеллектуальный уровень развития изучавшейся выборки младших школьников установлен как средний, находящийся в пределах нормы. У школьников хорошо развито https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 1 Часть-42_ Том-1_ Апрель-2025 внимание и способность к дифференциации и суждению (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей. Уровень самооценки обследуемых школьников был определен как высокий. Выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Познавательные мотивы у данной обследуемой группы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. У школьников в большей степени выражена склонность к экстраверсии (80%) и эмоциональной стабильности (83,53%). При определении уровня школьной тревожности определено, что несколько выше выявлены значения по шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями». Другие шкалы имели средние показатели. При анализе взаимосвязей интеллектуального развития и личностных особенностей младших школьников с успешностью обучения были получены статистические значимые взаимосвязи, которые будут описаны далее. Была обнаружена статистически значимая двухсторонняя корреляционная связь с коэффициентом равным r = 0,96 (при р≤0,01) между эм академической успеваемостью по двум триместрам и экспертной оценкой учителя. Данная взаимосвязь вероятнее всего объясняется тем, что отметку и экспертную оценку по каждому ребенку выставлял один и тот же человек – их учитель. Поэтому в дальнейшем при описании результатов будет использоваться словосочетание «успешность обучения», которое включает в себя, как и академическую успеваемость, так и экспертную оценку учителя. Из выше представленных данных видно, что учащиеся с низкой успешностью обучения характеризуется более низким уровнем самооценки, https://scientific-jl.com/luch/ 4 2 2 Часть-42_ Том-1_ Апрель-2025 особенно низко они оценивают такие свои качества как – «Умный» и «Хороший ученик». При этом их уровень самооценки взаимосвязан с общим негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе. Что возможно свидетельствует о том, что учителя не любят уверенных в себе учеников и относится к ним предвзято и на этой почве у них возникают проблемы с обучением и взаимопониманием. Так же у таких учащихся более низкий уровень мотивации и интеллектуального развития, это вероятнее всего означает, что подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми, испытывают трудности при усвоении