ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация

в статье говорится о развитии русской речи как одном из основных направлений обучения русскому языку в национальной школе. Отмечается важность видов речевых умений и навыков, выработка которых у учащихся считается основной задачей обучения второму языку в школе. А также в статье поднимается вопрос применения речевых ситуаций в устном курсе русского языка. Уделяется внимание формированию и развитию диалогической речи учеников путём тематического отбора лексики, обеспечивающего в должной мере коммуникативные цели обучения. Ключевые слова: развитие устной русской речи, диалогическая речь, речевая коммуникация, ситуации, упражнения, умения, навыки. Развитие речи – основное направление обучения русскому языку в национальной школе. Учащиеся, оканчивающие национальную среднюю школу и высшее учебное заведение должны свободно владеть русской речью в ее устной и письменной форме, поэтому основным направлением курса русского языка в национальной школе является формирование и развитие русской речи учеников. Устная и письменная речь – это два равнозначных способа выражения средствами языка одного и того же содержания. Они тесно связаны, взаимообусловлены и взаимодействуют. Однако соотношение устной и письменной речи на разных этапах обучения русскому языку является различным. Сначала школьники овладевают только устной речью. 0https://scientific-jl.com/luch/ 4 6 3 Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025 Устная речь подготавливает учащихся к овладению навыками письменной речи. Устная речь включает в себя аудирование (слушание и понимание речи на слух) и говорение (порождение высказывания, речи). Эти две стороны устной речи тесно взаимосвязаны, так как и в процессе аудирования, и при говорении участвуют органы слуха и артикуляционный аппарат. Устная речь существует в форме диалогической или монологической речи. Одним из важнейших видов речевых умений и навыков, выработка которых у учащихся и студентов считается основной задачей обучения второму языку в школе и вузе, являются, безусловно, навыки диалогической речи. Диалог обслуживает потребности людей в речевом общении во всех областях их деятельности. Диалогическая речь, как наиболее употребительная форма речевой коммуникации, отличается от других форм прежде всего естественностью. Академик А.В. Щерба писал: «Монолог является в значительной степени искусственной языковой формой, подлинное свое бытие язык обнаруживает лишь в диалоге» [1]. Основная задача предварительного учебного курса – научить в равной мере и коммуникативной, и назывной речи. Основное требование современной методики состоит в том, чтобы обучение происходило на коммуникативно- ценных речевых единицах, отражало естественные связи этих единиц в реальном непринужденном общении. Тематический отбор лексики для предварительного устного курса не обеспечивает в должной мере коммуникативных целей обучения. Речевой стимул - такое воздействие со стороны учителя, или средств обучения, или учебного процесса в целом, которое формирует и развивает элементарную речевую деятельность учащихся. Речевой стимул – это внешний стимулятор речевой деятельности. Он задается учителем и выступает как причина, побуждающая к речи, выражается словесно и вытекает из смысла ситуации. В основе высказывания должен лежать еще и непосредственный речевой мотив, то есть желание 0https://scientific-jl.com/luch/ 4 6 4 Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025 ответить на вопросы, сообщить друг другу о своих впечатлениях. Речевое действие на основе речевой ситуации возможно лишь при наличии и единстве компонентов ситуации. Для продуцирования речи важна привлекательность ситуации. В создании учебной речевой ситуации большое место отводится наглядности. Иллюстративный материал дает возможность учителю постоянно создавать новые ситуации для речевых упражнений. С целью формирования речевых умений и навыков необходимо проведение подготовительных (тренировочных) упражнений. Использовать речевые ситуации на занятиях изолированно нецелесообразно. Их следует включать систематически в учебный процесс. Чтобы нерусские дети приобретали хотя бы элементарные навыки повседневного общения, что входит в требования учебной программы к практическому овладению русским языком, необходимы специальные занятия, направленные на развитие у учащихся разговорной диалогической речи, которые как по содержанию, так и по методике проведения во многом должны отличаться от диалогических упражнений из программного материала. Дифференциация должна быть отражена в первую очередь в требованиях учебной программы по русскому языку, в учебных пособиях, а также в словарно – фразеологическом минимуме по классам. Все это дает учителям возможность равномерно распределять учебное время на уроке для работы по развитию как книжной, так и разговорной речи учащихся, усвоение которых можно считать двумя сторонами единого процесса – практического овладения русским языком. Порождению речевого высказывания соответствуют два фактора: мотив речевого действия и характер участников диалога. В пособиях для иностранцев, изучающ