РОЛЬ СЛОВАРЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В статье анализируются проблемы чтения литературы на русском языке является весьма актуальной в профессиональной деятельности специалиста педагогического направления. Практические цели и задачи в различных видах речевой деятельности, изучение теоретических основ лексикографии, разработать систему уроков по использованию словарей в процессе обучения русскому языку. Методическое обеспечение использования орфографических словарей, основанных на развитии обучения речи и письменности. Ключевые слова: Профессиональная деятельность, эффективно осуществляется, обучения русскому языку, конкретные задачи, организованное обучение, словари, разработанная методика, будущей специальности, источник знания, учитель ориентируется, педагогическое наблюдение, запоминания новых слов, воплощаются, орфография, найти, проверить, подобрать слова, развития речи. Новые тенденции мирового развития, предполагающие расширение профессионального общения и деловых контактов на международном уровне, стремительное внедрение в жизнь современного человека компьютеров, Интернета, новых средств телекоммуникации, качественно меняют труд и языковые потребности выпускников вуза педагогического направления. Профессиональная деятельность специалистов педагогического направления многопланова. Она включает в себя художественно-организаторскую, художественнопедагогическую, художественно-творческую работу с людьми, требующую умения читать https://scientific-jl.com/luch/ 1 4 3 Часть-38_ Том-2_ Февраль-2025 литературу по своей специальности, быстро овладевать новой информацией и применять в своей работе новейшие технологии, так как современные условия рыночных отношений, конкуренция диктуют эту необходимость. Чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка», представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста. Чтение с точки зрения мыслительных процессов протекает на различных уровнях: от умения понять содержание приблизительно до творческого прочтения, при котором читающий не только воссоздаёт ход мыслей автора, но и сравнивает, синтезирует прочитанное, принимает или отвергает основную мысль, реорганизует свою мысль или встаёт на новую точку зрения. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решением определенных коммуникативных задач. В трудах А.Г. Казаковой раскрываются психолого- педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Проблема чтения литературы на русском языке является весьма актуальной в профессиональной деятельности специалиста педагогического навправления. Следует отметить, что вузы педагогического навправления обладают значительными возможностями в формировании навыков чтения литературы на русском языке, которые имеются в циклах дисциплин общекультурной, психологопедагогической, социальной подготовки. Материалы и методы Подготовка к чтению эффективно осуществляется в процессе социальнопсихологических, психологопедагогических тренингов с использованием коллективных чтений и игровых методов. В настоящее время никто не сомневается в том, что методика обучения иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному, представляет собой самостоятельную научно-практическую дисциплину. В методике обучения русскому языку как иностранному определены https://scientific-jl.com/luch/ 1 4 4 Часть-38_ Том-2_ Февраль-2025 цели, задачи, общие принципы, оценены и взяты на вооружение наиболее эффективные пути и приемы достижения поставленных целей. Ее развитие характеризуется на современном этапе активным процессом уточнения уже разработанных общих положений с учетом результатов практического преподавания русского языка как в нашей стране, так и за рубежом, а также постоянным усвоением результатов, полученных в области смежных с методикой наук (дидактики, психологии, психолингвистики, педагогической лингвистики). Стимулирующим фактором, оказавшим существенное влияние на разработку многих проблем методики, было выдвижение в качестве ведущего принципа активной коммуникативности. Под углом зрения этого принципа отдельные положения методики обучения русскому языку иностранцев оказались переосмысленными, заметно дополненными или решенными поновому (например, вопрос о видах чтения, типологии учебных текстов и др.). Практические цели и задачи в различных видах речевой деятельности могут быть достигнуты при условии, если, во-первых, студентами будет усвоен определенный объем языковых знаний (синтаксические структуры разных уровней и лексические единицы) и, во-вторых, на основе этих знаний у студентов будут сформщюваны навыки и умения в разных видах и формах речевой деятельности. Конкретные задачи, решение которых приводит к достижению конечной цели, решаются в течение учебного года, цикла занятий, а также на отдельном занятии. Таким образом, основными особенностями обучения русскому языку учащихся-нефилологов в вузах Узбекистана являются следующие: 1.установка на формирование и развитие у учащихся навыков и